• Matériaux et éco-construction : développement d’éco-matériaux à partir de coproduits tels que les fibres végétales comme le lin, les coproduits marins (coquillages) ou les granulats de démolition. Par exemple : création de récifs artificiels en béton coquillé ou utilisation du lin pour la réhabilitation du bâti ancien.
• Géotechnique environnementale : traitement et valorisation pour le domaine du BTP des sols et des sédiments inutilisables en l’état. Par exemple : traitement des sols aux liants hydrauliques ou valorisation des sédiments de dragage portuaires en techniques routières.

• En 2009-2010, la CGE a admis 7 nouveaux membres :
  • 2 écoles de management : ESG, EDC
  • 3 écoles d’ingénieurs : EPMI, ENSSAT, Polytech’ Orléans
  • 1 école d’autre spécialité : EHESP
  • 1 établissement étranger : ENIM de Rabat

• En octobre 2009, lors de son séminaire interne à Marseille, la CGE a :
  • reçu Yazid Sabeg, Commissaire à la Diversité et à l’Egalité des chances,
  • organisé une session spécifique sur le développement durable avec les étudiants du REFEDD et des chefs d’entreprises,
  • présenté son nouveau logo,
  • reformulé ses axes de communication avec la désignation d’un nouveau président de la commission Communication.

• Dès novembre est sortie sa nouvelle lettre électronique mensuelle : Grand Angle.

• Le 2 février 2010, elle a signé la Charte pour l’Egalité des chances.

• En mai 2010, elle a créé une commission Développement durable et signé un protocole d'accord avec la CPU (voir ci-dessous).

Force d’expression et de proposition, la CGE a pris position sur l’intégration des boursiers dans les écoles, sur le Grand emprunt, sur les enjeux de l’internationalisation de l’enseignement supérieur.

• les aspects internationaux : avec le congrès de la CGE (7-8 octobre) dédié à ce thème et la participation au Forum franco-chinois à Shanghai (22 octobre) ;
• l’ouverture sociale : avec la parution d’un Livre blanc, le travail sur les biais sociaux dans les épreuves de concours ;
• le développement durable : avec le déploiement du référentiel aux établissements d’enseignement supérieur ;
• l’enseignement supérieur : lien avec le secondaire, financements, diplômation, évaluation, rythmes ;
• l’élaboration d’un observatoire sur les grands thèmes de la vie des écoles, avec des données chiffrées significatives.

Fabien Giausseran

Les aspirations de la jeunesse sont synonymes de nouveaux rêves, de nouveaux désirs, de nouvelles visions. Les Grandes Écoles sont au cœur de ces attentes pour construire des personnalités adaptées au monde de demain dans la voie de l’excellence.

• La création de relais d’information auprès des étudiants sur tout ce qui touche à l’organisation locale des services de santé mis à leur disposition, ce qui peut être particulièrement important pour les aspects relevant des domaines psychiatrique ou psychologique.
• la veille sanitaire et l’information, par exemple lors de l’apparition du virus H1N1
• la sensibilisation aux dangers des addictions : c’est la mission du groupe LUCA (Lutte contre les Addictions) : en 2008 a été signée une charte de bonnes pratiques entre la CDEFI, la CGE, les Bureaux Nationaux des Elèves, qui constitue un guide didactique et pédagogique sur les comportements à risques.
• Des journées « mieux manger » montées par les écoles

Toutes ces actions se font bien entendu en liaison avec les pouvoirs publics. Rappelons qu’en 2008 le Rapport DAB¹, préconisait de s’appuyer sur le référentiel élaboré par le Conseil national pour l’enseignement en santé et sécurité au travail, et proposait notamment que les établissements soient incités à développer des outils pédagogiques et à introduire dans leurs formations des cours liés à la santé.

Régis Vallée Président de la commission Formation Directeur de l’École des Ingénieurs de la Ville de Paris (EIVP)

^{1. Le Rapport DAB (du nom de son auteur William Dab) sur la formation des managers et des ingénieurs en santé au travail a été remis à Xavier Bertrand (ministre du Travail) et à Valérie Pécresse (ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche) le 7 juillet 2008.}

• dans les écoles il y a d’abord les outils de mesure internes et l’auto-évaluation.
• du point de vue externe, il existe plusieurs processus :
  • L’évaluation : ce sont des experts qui publient un rapport mais sans mandat ou jugement de conformité. S’en saisissent ensuite les établissements ou les ministères de tutelle, s'ils le jugent utile.
  • L’accréditation : c’est un jugement de conformité par rapport à un référentiel, donc un jugement avec une décision. En termes de structure au niveau européen il y a ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education) qui regroupe les agences qui font de l’évaluation et les agences qui font de l’accréditation. Dans beaucoup de pays ce sont d’ailleurs les mêmes structures. Au sein de ENQA, nous avons créé un sous-groupe ECA (European Consortium for Accreditation in higher education), spécifique aux agences qui font de l’accréditation.
  • Habilitation : c’est ce que fait le ministère quand il traduit nos avis d’accréditation ou nos « décisions » pour les écoles privées en actes juridiques règlementaires.

Propos recueillis par Pierre Duval Chargé de mission Communication

Mieux connaître la CTI

La CTI est un organisme indépendant, chargé par la loi française depuis 1934 d’évaluer toutes les formations d’ingénieur, de développer la qualité des formations, de promouvoir le titre et le métier d’ingénieur en France et à l’étranger. La CTI peut, selon la loi, mener toute investigation dans un établissement de formation d’ingénieur, conformément à la nature de ses missions. Ainsi, de par ses missions et compte tenu de sa composition, de son expérience et de ses visites régulières dans les écoles, la CTI s’assure de la qualité des formations d’ingénieur et de leur adaptation permanente au contexte européen et international, académique et professionnel, et en apporte la garantie. Elle n’a pas pour objet la certification individuelle que constitue l’attribution des diplômes d’ingénieur. Elle ne classe pas les écoles. La CTI est ainsi de droit et de fait la cheville ouvrière de l’accréditation et donc de l’habilitation des formations d’ingénieurs. Les missions de la CTI comprennent :

1. L’évaluation et l’accréditation de toutes les écoles d’ingénieurs françaises qui souhaitent être habilitées à délivrer un titre d’Ingénieur diplômé. Sur avis de la CTI, l’habilitation des écoles publiques est donnée par le ou les ministres concernés. L’habilitation des écoles privées est donnée par le ou les ministres concernés sur décision de la CTI.
2. A leur demande, l’évaluation et l’accréditation des établissements étrangers délivrant des diplômes et des titres étrangers d’ingénieur. L’avis résultant de l’accréditation peut notamment donner lieu, à la demande des gouvernements concernés, à l’« admission par l’État » de ces diplômes et titres. Celle-ci est formulée par le ministre chargé de l’enseignement supérieur.
3. La formulation d’avis sur toutes questions concernant les titres d’ingénieur diplômé. La CTI élabore en particulier les critères et les procédures nécessaires à l’accomplissement de ses missions et notamment à la délivrance du titre d’ingénieur. Elle contribue à l’amélioration continue des formations d’ingénieurs et à leur intégration dans l’espace européen et international.

En savoir plus...

Mieux connaître le label EUR-ACE

La CTI est membre fondateur de EUR-ACE (Accréditation des formations d’ingénieurs en Europe). La CTI a obtenu en 2007 le label EUR ACE des agences d’accréditation ; elle est donc elle-même accréditée pour délivrer le label aux formations qu’elle habilite. Cette accréditation lui a été renouvelée en 2008 pour 5 ans. Les promoteurs du programme EUR-ACE ont décidé de décliner le label EUR-ACE aux formations d’ingénieurs satisfaisant des critères de qualité reconnus en Europe (programme ENAEE). Ce label sera délivré aux formations par les agences accréditées EUR-ACE. Sont éligibles pour le label EUR-ACE, les formations d’ingénieurs habilitées pour la durée maximale lors des campagnes d’habilitation périodiques. En savoir plus...

Date limite de dépôt des projets sur le site dédié : 12 mars 2015

Le fait nouveau de ces dix dernières années, c’est bien sûr le développement d’outils technologiques qui progressivement révolutionnent l’enseignement et en particulier l’enseignement à distance. A ce titre, le sport ou plus précisément les sportifs s’offrent comme un support expérimental, une source d’innovation pour les écoles engagées auprès de ce public atypique confortant ainsi les propos inscrits dans le Projet de conclusions du Conseil et des représentants des gouvernements des États membres*, sur le sport comme facteur d'innovation et de croissance économique : « le sport, principal mouvement non gouvernemental en Europe, est un facteur important d'innovation. Porté par un esprit de compétition intense, le sport comporte en soi tous les ingrédients pour pousser ses adeptes à se dépasser sans cesse en termes de performances et d'excellence » . E-learning et sportifs de haut niveau : la bonne adéquation C’est bien sous ce prisme-là, il y a 7 ans , que la décision de lancer un programme de « haut niveau » à destination des sportifs de haut niveau et des sportifs professionnels a été prise au sein d’un Institut dédié, l’Institut Sport & Management à Grenoble Ecole de Management. L’idée était alors de créer un parcours d’excellence répondant pleinement aux attentes ministérielles de mise en œuvre du double (voire du triple en lien avec le monde économique) projet et d’ouvrir la voie du diplôme grande école (DESMA – grade master) dans une version nouvelle, en e-learning. Sans entrer ici dans le détail du développement d’un tel programme, il est néanmoins intéressant d’établir les constats suivants :

•  Le premier est qu’indiscutablement, les formations e-learning répondent pleinement aux exigences du haut niveau et du très haut niveau (équipe de France, Tour de France, Jeux Olympiques) : aucun athlète engagé dans ce parcours n’a abandonné et le taux de réussite à l’examen est aujourd’hui de 100%.
• On observe par ailleurs, une symétrie entre les résultats scolaires et les résultats sportifs ; un individu bien dans sa tête l’est visiblement aussi dans « ses jambes » confirmant les propos de Montaigne qui écrivait en son temps « Mes pensées dorment si je les assis. Mon esprit ne va si les jambes ne l’agitent. »
• La réussite de la mise en œuvre d’un parcours e-learning repose avant tout sur l’équipe pédagogique : si le e-learning impose à chaque professeur une remise « à plat » de sa manière d’enseigner, le sportif de haut niveau lui impose par ailleurs une agilité à toute épreuve. Proposer un parcours e-learning à des SHN implique de disposer d’un corps enseignant de haut niveau.
• cela impose aussi d’identifier et de proposer un(e) un responsable pédagogique de haut niveau dont le rôle sera d’assurer le « capitanat » de l’équipe élargie, composée des professeurs et des étudiants ; la réussite des uns passant inexorablement par celles des autres.

Etape suivante : la création d’un BTS dédié aux sportifs de haut de niveau Forts de cette première expérience et convaincus de la portée « innovatrice » du sport au service de l’enseignement, c’est sur la base d’une note de service du Ministère de l’Education Nationale et d’une rencontre avec les services du Rectorat de Grenoble, que Grenoble Ecole de Management a pris la décision en octobre 2014 de proposer un nouveau parcours original : un BTS Management des Unités Commerciales (MUC) déroulé majoritairement en e-learning. Cette décision ne s’est pas imposée d’elle-même et c’est bien l’enjeu d’innovation pédagogique, notamment d’adaptation à un cadre fort et à un public spécifique potentiellement « à risque » (manque de maturité et pratique sportive du haut niveau) qui a poussé l’école à entreprendre.

On peut ici parler d’une « double » innovation pédagogique par la composition d’une équipe d’enseignants dédiée et reconnue par les services du Rectorat, regroupant des personnes issues de la fonction publique et d’autres du privé ; pour reprendre l’expression formulée plus avant, le sport comporte bien en lui tous les ingrédients pour pousser ses adeptes à se dépasser sans cesse en termes de performances et d'excellence et On peut ajouter : pour pousser aussi ses adeptes à jouer collectif et à ouvrir de nouveaux horizons non imaginés jusqu’alors.

François Leccia Grenoble Ecole de Management

Nicolas Arnaud, directeur du programme Grande Ecole à Audencia, confirme : « C’est une réelle chance pour nos étudiants qui disposent dorénavant d’un enseignement de qualité, dans deux structures complémentaires et reconnues internationalement dans leurs secteurs respectifs ».

• Relation Entreprise, classement général sur la qualité de la relation
• Carrière et Insertion, valorisant les programmes mis en place par les établissements
• Créateur de Liens, ciblé sur la mise en relation
• Intégration des entreprises dans la stratégie des établissements, l’entreprise est placée au cœur de la stratégie de l’établissement
• Coup de cœur, récompensant l’action la plus innovante engageant les entreprises et les étudiants.

• Relation établissement d’ES, classement général sur la qualité de la relation
• Accompagnement étudiant, accompagnement de l’entreprise dans les projets professionnels des étudiants
• Co-création du parcours étudiant, implication de l’entreprise dans la construction des projets professionnels
• Intégration de l’Ens. Sup. dans le développement de l’entreprise, l’entreprise implique les établissements au sein de sa stratégie de développement
• Coup de cœur, récompensant l’action la plus innovante engageant les étudiants

• Relation Entreprise, classement général sur la qualité de la relation
• Accompagnement étudiant, accompagnement de l’entreprise dans les projets professionnels des étudiants
• Co-création du parcours étudiant, implication de l’entreprise dans la construction des projets professionnels
• Intégration de l’Ens. Sup. dans le développement de l’entreprise, l’entreprise implique les établissements au sein de sa stratégie de développement
• Coup de cœur, récompensant l’action la plus innovante engageant les étudiants

Pascal Krupka, Directeur des programmes de l'EM Normandie

• L’apprentissage n’est plus linéaire, il devient systémique et à multiples entrées et surtout... on n’en a plus le monopole !

• L’intelligence est clairement devenue plurielle, dès lors comment rester excellent partout et tout le temps ?

• L’impératif de l’impact change de nature et d’intensité chaque année pour ne pas dire chaque mois ou chaque jour…

Tamym Abdessemed, directeur stratégie, institutionnel et développement des territoires d'Excelia

Laurent Champaney, président de la CGE

• Degré éminent de qualité, de valeur de quelqu'un, de quelque chose dans son genre (Larousse[1])
• Caractère de ce qui est excellent, ne peut être meilleur (Le Robert[2])
• Degré éminent de qualité qu’une personne ou une chose atteint dans le domaine qui est le sien (dictionnaire de l’Académie française[3]).

• Lutte contre l’auto-censure des jeunes, le manque d’information quand il ne s’agit pas parfois de désinformation sur l’orientation dans le supérieur ;
• Ouverture à des profils moins avantagés, aménagement des parcours (populations peu ou mal informées/orientées, avec des parcours de vie accidentés, des conditions sociales difficiles, un handicap visible ou invisible…) ;
• Lutte pour l’accessibilité financière des formations et développement de l’alternance ;
• Suivi individualisé d’élèves en difficulté…

[1] https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/excellence/31964

[2] https://dictionnaire.lerobert.com/definition/excellence

[3] https://www.dictionnaire-academie.fr/article/A9E3232

[4] Les écoles évoquées sont principalement les écoles d’ingénieurs ou l’« école » dans son acception générale

[5] Excellence académique, ouverture internationale, proximité avec les entreprises, ouverture à de nouveaux publics (L’Etudiant) par exemple

[6] https://www.letudiant.fr/classements/classement-des-ecoles-d-ingenieurs.html

[7] Pour précision, il existe aussi des critères non classants : durée d'habilitation CTI, nombre d'élèves par enseignant, pourcentage de diplômés poursuivant en thèse, nombre d'enseignants HDR.

[8] https://etudiant.lefigaro.fr/etudes/ecoles-ingenieurs/classement/

Mélanie Plisson, Directrice du développement et de la communication de 3iL Ingénieurs

Propos recueillis par Fabien Giausseran

Avec plus de 65 dossiers examinés et 44 accréditations octroyées, 2010 restera comme l’année de tous les records pour la commission Accréditation. Les formations labellisées CGE ont le vent en poupe tant auprès des candidats que des entreprises. Depuis 1986, plus de 80 000 candidats ont été accueillis dans nos Mastères spécialisés. Actuellement, plus de 6 500 élèves sont inscrits dans près de 460 Mastères Spécialisés actifs.

Eric Parlebas Président de la commission Accréditation Directeur de l'EFREI Ecole d'ingénieurs

L’année 2010 marque un record quant aux nombre de dossiers soumis et aux nombres de nouvelles accréditations accordées (44). Les entreprises continuent d’embaucher les « mastériens » avec un très bon taux d’insertion. Rien d’étonnant puisque les écoles qui souhaitent ouvrir un MS doivent apporter les preuves qu’un marché existe et que des entreprises sont partenaires de leur projet.

Parallèlement certaines thématiques sont récurrentes : le management de projet, les achats, le domaine de la finance ou de l’innovation.

Le MS : une qualité qui explique son succès

Le principal atout du MS est sa souplesse : il peut être créé rapidement, répondre ainsi immédiatement à des besoins exprimés par les entreprises, mais aussi être supprimé si la demande n’est plus aussi aiguë.

Le MS : fleuron de l’image de marque de la CGE

Brigitte Porée

Sophie Suivre

En savoir plus

- donner une grande technicité aux étudiants qui viennent chez nous, qu’ils soient jeunes diplômés ou en activité, notamment dans le domaine qui nous concerne, à savoir la sécurité de l’information. Ça leur permet d’accéder très rapidement à des postes d’expertise et aussi maintenant à des postes de responsabilité ;

- l’autre avantage d’un mastère spécialisé comme le nôtre c’est le réseau qui le fait vivre :  celui des anciens d’une part et une cinquantaine d’intervenants qui animent nos ateliers d’autre part. Nous accueillons aussi des conférences sur les réseaux - pas forcément sur l'aspect de la sécurité d’ailleurs – Nous avons créé notre propre conférence sur la sécurité, que nous organisons en alternance à Laval et à Paris.

- Enfin, suivre un Mastère spécialisé, c’est aussi s’imprégner de l’alchimie qui se développe entre les personnes qui suivent la formation. Les profils sont très hétéroclites, même si l’on ne recrute quasi-exclusivement qu’à bac+5, ils se distinguent notamment par des cultures très différentes. C’est intéressant de voir dans ces projets, que nous individualisons au maximum, l’interaction avec les conférenciers, qui se lient très naturellement. C’est cette liberté que j’apprécie et qui permet de conserver une parfaite adéquation avec le marché du travail.

Chaque année, la formation se renouvelle et s’adapte aux nécessaires ajustements que réclame la sécurité des réseaux. Le grand intérêt du Mastère spécialisé, c’est de faire découvrir des gens très différents d’année en année, de révéler les talents et les projets novateurs. Toute notre formation se base sur une proximité avec la réalité des enjeux de la sécurité des réseaux. Mon discours est souvent le suivant : « On ne vous forme pas pour travailler l’année prochaine, on vous forme pour faire une carrière qui va durer encore 35 ou 40 ans. Et vous ne savez pas ce que vous ferez dans 5 ans ! ». Nous balayons donc un large spectre, avec un volume horaire très important, puisque notre MS se fait pratiquement à temps plein. CGE : Vous avez indiqué, que vous dispensez votre Mastère spécialisé à la fois en français et en anglais. Quelle valeur ajoutée représente cette nuance linguistique pour vos étudiants ?

Mercredi 6 octobre 2010

• RÉCEPTION OFFICIELLE D'AVANT-CONGRÈS, 19h00 - 21h00 Lieu : Hôtel de Ville de Paris - 3 rue Lobau 75004 Paris
  • 19h00-21h00 : Réception officielle à l’Hôtel de Ville de Paris en présence des membres étrangers de la CGE Cocktail de bienvenue - Soirée libre

Jeudi 7 octobre 2010

• SÉANCE PLÉNIÈRE INAUGURALE, 9h00 - 12h15 - Modérateur : Alex TAYLOR, journaliste Lieu : Écoles des Mines – 60 boulevard Saint Michel 75006 Paris
  • 9h00 – 9h45 => Enregistrement, accueil café, échanges
  • 10h00 – 12h15 => Séance plénière inaugurale - Accueil de M. Pierre TAPIE, Président de la CGE
  • Interventions de :
    • M. Jean-Pierre RAFFARIN, ancien Premier Ministre : Attractivité de la France pour les étudiants étrangers et exemple de la Chine, questions – réponses avec la salle
    • M. Cédric VILLANI, médaille Fields 2010
• DÉJEUNER - BUFFET, 12h45 – 14h15 Lieu : Observatoire de Paris – 61 avenue de l'Observatoire 75014 Paris
• ATELIERS THÉMATIQUES, 14h30 - 16h30 Lieu : ESTP –57, Bd Saint Germain 75005 ParisAtelier 1 : Égalité des chances dans une perspective internationale Face aux enjeux liés à l’ouverture sociale, échange d’expériences avec des experts issus de l’enseignement supérieur et de l’entreprise. - Modérateur : M. Jean-Pierre HELFER, Directeur général d’Audencia Nantes - M. Georges HADDAD,  Directeur de la division de l’enseignement supérieur de l’UNESCO - M. Jean-Claude LE GRAND, DRH Division des Produits Grand Public et Directeur Corporate Diversité - l’Oréal - M. Daniel SABBAGH, Directeur de recherche - Sciences-Po CERI - M. Didier MARQUIS, Directeur de l’INSA Toulouse

Atelier 2 : Implantation d’institutions françaises à l’international Comment l’image de la France et de ses institutions culturelles, académiques, s’exporte-t-elle ? Quelles sont les attentes des pays « d’accueil » (accréditations, dimension des projets …) ? - Modérateur : M. Hervé BIAUSSER, Directeur de l’Ecole Centrale Paris - M. Bernard BELLETANTE, Directeur général d’Euromed Management - Mme Agnès ARCIER, Présidente d’ADETEF - M. Pierre BULHER, Directeur général de France Coopération Internationale - M. Jean-François CHARNIER : Conservateur du patrimoine chargé de l'archéologie - Agence France Museum, Le Louvre d’Abou Dhabi

• DÉBAT PUBLIC, 17h30 – 19h00 - Modérateur : Alex TAYLOR, Journaliste Lieu : Lycée Louis Le Grand – 123, rue Saint Jacques 75005 Paris - M. Pierre TAPIE : Président de la CGE - M. Lionel COLLET : Président de la CPU - M. Alain COULON : Chef du service de la stratégie de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle - M. Robert LACROIX : Professeur émérite, Université de Montréal CIRANO

• DÎNER DE GALA, 20h30 – 23h30 Lieu : Observatoire de Paris – 61 avenue de l’Observatoire 75014 Paris

• SÉANCE PLÉNIÈRE, 9h00 – 12h30 Lieu : Collège de France - 11, place Marcelin Berthelot 75231 Paris Cedex 05
  • Restitutions des ateliers
  • Conclusion de M. Pierre TAPIE

- Jean-Pierre RAFFARIN, ancien Premier Ministre - Cédric VILLANI, médaille Fields 2010

• 7 octobre au soir : un débat public (modéré par Alex Taylor, journaliste) avec :

- Pierre TAPIE : Président de la CGE - Lionel COLLET : Président de la CPU - Patrick HETZEL : Directeur général de l’enseignement supérieur - Robert LACROIX : Professeur émérite, Université de Montréal CIRANO

• 8 octobre matin : la clôture avec une intervention de Valérie PECRESSE, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

Les ateliers porteront sur : - 1 : Égalité des chances dans une perspective internationale - 2 : Implantation d’institutions françaises à l’international - 3 : Enjeu de marque, mythe ou réalité - 4 : Shanghai doit-il dicter une politique nationale pour l’enseignement supérieur ? - 5 : Quelle attractivité universitaire de la France face à l’international et quels enjeux - 6 : Quels étudiants étrangers dans nos programmes de doctorat et quelle attractivité

Hervé Laborne Directeur de l’ESME-Sudria Animateur du groupe Handicap de la CGE

Jean-Paul SOUBEYRAND Directeur du CFA ISEP Entreprises Animateur du groupe Apprentissage de la CGE

CGE : De votre brillant parcours, quelles sont les trois étapes clefs que vous mettriez en avant, si l'on vous demandait de vous définir ?

• Entrée en classes préparatoires (Louis-le-Grand, 1990) : un environnement très compétitif et très motivant, dans lequel, pour ne pas souffrir, il est nécessaire de sentir une solidarité entre élèves,
• Entrée a l'ENS (1992) : une ouverture intellectuelle considérable s'en est ensuivie,
• Ma thèse (1995-1998) : c'est vraiment le diplôme où l'on prend ses marques, où l'on trouve son goût mathématique, où l'on met en œuvre un grand projet qui demande ambition, innovation, synthèse. Je suis tombé amoureux de mon sujet de thèse (l'équation de Boltzmann) et les travaux que j'ai effectués dans son prolongement ont été distingués par ma médaille.

CGE : Si vous deviez conseiller l'étude d'un ou plusieurs de vos pairs pour mieux comprendre votre spécialité, qui choisiriez-vous et pourquoi ?

• augmenter ses opportunités de "business" (recherche de nouveaux clients, partenaires ou fournisseurs…),
• augmenter ses opportunités de "carrière" (être "chassé", accroître sa "net reputation"),
• gérer et développer son réseau de contacts professionnels.

Viadeo, c’est plus de 30 000 nouveaux inscrits par jour, 120 000 mises en relations et plus de 2 millions de profils consultés quotidiennement. Entrepreneurs, chefs d’entreprises, cadres de tous secteurs s’y retrouvent. Basé à Paris (siège social), Viadeo dispose également de bureaux et d’équipes locales en Angleterre (Londres), en Espagne (Madrid et Barcelone), en Italie (Milan), en Chine (Pékin), en Inde (New Delhi), Mexique (Mexico) et au Canada (Montréal). La société emploie 200 salariés.

Chaque année, depuis dix-huit ans, la publication de l’enquête Insertion des jeunes diplômés de la Conférence des Grandes Ecoles, rythme les travaux de la commission Aval. Conférences, enquêtes, études, groupes de travail participent aux réflexions de la commission avec, pour objectif final, une meilleure adéquation entre les attentes des entreprises, les souhaits des élèves et les capacités de nos écoles à mettre en œuvre des dispositifs éducatifs performants et reconnus en France et à l’étranger.

Bernard Ramanantsoa Président de la commission Aval Directeur Général d’HEC Paris

Cliquez ici pour lire ou imprimer le programme...

Téléchargez le plan d'accès aux différents sites du congrès en cliquant ici...

G.M. : L'Institut bancaire et financier international (IBFI) est l’un des acteurs de la coopération de la Banque de France avec les banques centrales étrangères à travers les actions de formation. Son action vise à renforcer les savoir-faire de banques centrales dans tous les domaines d’activité de ces dernières (central banking) et de participer au développement d’une « culture » de banque centrale ou de benchmarking à travers son offre de produits : séminaires offerts au catalogue, séminaires sur invitation, séminaires à l’étranger sur demande des banques centrales étrangères, organisations de visites d’études en appui aux projets conduits par les banques centrales, formations de formateurs, accueil de stagiaires de 3ème cycle, élaboration de documents pédagogiques. L’IBFI est à présent rattaché à la Direction de la coopération extérieure (DCE), elle-même rattachée à la Direction générale des études et des relations internationales (DGEI). Cette DCE est de création récente, elle regroupe l’IBFI et les services chargés des missions d’assistance technique à l’étranger et le suivi des agents détachés. Elle a pour mission de définir une véritable politique de coopération avec nos homologues.

G.M. : S’agissant de la lutte contre le blanchiment, l’IBFI apporte sa contribution à l’animation de séminaires en France et à l’étranger en partenariat avec les organismes impliqués dans cette lutte, à des missions d’évaluation des dispositifs anti-blanchiment des pays et à des missions d’assistance technique internationale.

CGE : Parmi les trois pôles géographiques de l’action de l’IBFI, vous êtes plus particulièrement responsable du pôle Afrique sub-saharienne, Maghreb et Proche-Orient. Quels sont les principaux enjeux stratégiques de ces régions pour votre organisme ?

G.M. : S’agissant du pôle Afrique sub-saharienne, Maghreb et Proche-Orient, les principaux enjeux sont de maintenir des liens forts avec les banques centrales de la Zone Franc (BCEAO, BEAC, BC Comores) et plus largement avec les banques centrales des pays ayant le français en partage. De même, renforcer les capacités humaines en Afrique sub-saharienne et au Maghreb en apportant notre soutien technique à leurs projets (systèmes de paiement, gestion des réserves etc…) est un enjeu important. Les « francophones » sont la cible prioritaire de nos actions.

CGE : Vous êtes le créateur du Master banque et finance (MBF) de Dakar (voir encadré ci-après). En matière de formation, cette expérience est-elle isolée ou le jalon du développement de nouvelles formations à venir ?

G.M. : Je ne suis pas le seul créateur de ce MBF mais j'ai été le premier gestionnaire du projet. C’est pour le moment un projet isolé mais qui pourrait un jour être le jalon pour une nouvelle expérience (projet de master in Central banking). En ce sens, tous les partenariats avec les grandes écoles sur ce projet, ou un autre, sont les bienvenus.

CGE : Si vous aviez la capacité certaine d’exaucer un vœu, quelle serait votre première initiative ?

G.M. : Mon vœu le plus cher est la pérénisation de ce MBF à Dakar grâce à un élargissement du nombre des partenaires financiers et pédagogiques pour conserver l’excellence de cette formation bilingue exceptionnelle en Afrique francophone. C’est sur le capital humain que nous devons agir pour aider vraiment l’Afrique.

Le congrès de la CGE les 7 et 8 octobre dernier a représenté un moment intense de notre vie collective, à plusieurs titres. Les dirigeants des écoles se réunissent en « séminaire » les années impaires (réunion réservée aux seuls membres), et en congrès les années paires, manifestations traitant de thèmes plus généraux largement ouvertes à l’extérieur. Le séminaire de Marseille en 2009 venait quelques semaines après l’élection d’un nouveau Conseil d’administration et d’un nouveau Bureau ; son objectif était d’établir les orientations générales de la nouvelle équipe, au service des écoles. Ce congrès de Paris a été l’occasion d’approfondir les grandes questions posées par les défis internationaux, de partager publiquement des analyses, des convictions et des propositions, dans quelques lieux emblématiques et chargés d’histoire de la montagne Sainte Geneviève. Grâce à la remarquable préparation de la délégation générale, qui mérite tous nos remerciements et nos félicitations, grâce à l’hospitalité de différents collègues universitaires qui nous ont ouvert des lieux rares (l’École des Mines de Paris, l’École spéciale des travaux publics, le Lycée Louis le Grand, l’Observatoire de Paris, le Collège de France), grâce à l’excellente préparation de la trentaine d’orateurs qui avaient accepté d’intervenir, le congrès fut un temps fécond d’idées, d’échanges, d’approfondissement. Nous sommes particulièrement reconnaissants de leur présence à Monsieur le Premier ministre Jean Pierre Raffarin et à Monsieur Cédric Villani, Médaille Fields, pour leur intervention lors de la première matinée plénière, et à Madame la ministre Valérie Pécresse, qui a longuement conclu nos travaux par un discours très riche et pris le temps d’échanger avec nous.

• la situation compétitive de la France sur la scène internationale, avec un pays qui déploie tous ses efforts eu égard à sa situation budgétaire, mais qui reste nettement en deçà de ses compétiteurs quant à son investissement dans l’enseignement supérieur et la recherche ;

• le défi asiatique que nous a lancé Monsieur Raffarin, et notre capacité à nous en saisir, avec nos avantages spécifiques, ou à risquer la paralysie par une trop grande fascination ;

• l’attractivité intellectuelle de la France, qui demeure, comme le rappelle Cédric Villani, mais qui doit passer par des formes administratives infiniment plus souples et réactives si nous ne voulons pas décourager les acteurs de haute qualité ;

• l’engagement déjà considérable de la France pour accueillir gracieusement 250 000 étudiants étrangers, dont les deux tiers viennent de cinq pays d’Afrique, et qui représente une charge de 2,5 à 3 milliards d’euros. Cette information est importante vis-à-vis de la proposition phare de la CGE de tripler le nombre d’étudiants étrangers en demandant à 80 % d’entre eux de payer le coût réel de la formation de tous les nouveaux étudiants. Cela signifierait en effet que, sur le total des 750 000 étudiants étrangers accueillis, la moitié pourrait bénéficier de scolarités gratuites, pour une dépense de l’ordre de 4 milliards d’euros, tandis que l’autre moitié rapporterait directement 5 milliards de devises internationales à l’enseignement supérieur de notre pays, sans compter l’apport venant des dépenses liées à leur vie d’étudiants (logement, nourriture…). Disposer ainsi d’une capacité de bourses correspondant à la moitié du total des étudiants souligne combien la proposition est réaliste, sans mettre en cause l’ambition de justice sociale et de développement des pays à faibles revenus, qui est celle de notre pays ;

• l’absolue nécessité de toujours renouveler les formes de construction du « pacte social » entre les grandes écoles et la Nation. Fondée sur le principe démocratique du mérite républicain, la responsabilité que nous avons en éduquant une large part des élites du pays nous donne le devoir de toujours imaginer comment mieux accueillir dans nos établissements la population la mieux en cohérence avec la diversité sociale française pour la former au plus haut niveau sans la moindre concession. Nous serons toujours là sur un équilibre dynamique, celui d’un vélo plus que d’une chaise, en tension entre l’amont de l’enseignement secondaire et les exigences toujours croissantes des employeurs en aval. Nous sommes très fiers d’avoir pu mesurer que les classes préparatoires diminuaient d’un facteur 2 à l’écrit, puis de 3 à 4 à l’oral, les différences moyennes de notes observées entre boursiers et non boursiers au niveau du bac. Nous serions heureux que ces différences diminuent davantage. Nous serons très vigilants pour que la réforme du lycée œuvre bien dans ce sens.

Pierre Tapie Président de la Conférence des grandes écoles Directeur général du groupe ESSEC

1) Quelques défis chiffrés Entre 2000 et 2015, le nombre d’étudiants dans le monde passera de 100 à 200 millions, dont 70 millions d’étudiants asiatiques. Chaque année, l’enseignement supérieur mondial devra donc accueillir quelque 7 millions d’étudiants supplémentaires. La Chine et l’Inde devront pour leur part former près de 55 millions de jeunes. Pour cela, ces pays devront créer chaque semaine l’équivalent de deux universités de 20 000 étudiants. C’est là un défi immense. Pour former ces nouveaux étudiants, il faut aussi former de nouveaux professeurs. L’étude des stocks en étudiants chercheurs des pays du monde est très instructive. L’Europe de l’Est, l’Inde et l’Amérique latine sont de féroces importateurs. L’Amérique du Nord se situe à l’équilibre, alors que l’Europe, même si cela est peu connu, est la première région du monde en termes de capacité exportatrice.

P.G. : Après un premier séjour à l’étranger lors de mon service militaire, je suis revenu en France travailler dans le secteur agricole, mais sans doute atteint du virus du développement auquel j’avais gouté j’ai saisi la première occasion pour revenir à ce qui me passionnait. D’abord à Paris au ministère de la Coopération, où je me suis occupé de projets de développement rural et des questions de sécurité alimentaire puis en Afrique sur le terrain. L’Afrique, dans toute sa diversité linguistique et culturelle (Burkina Faso, Mauritanie, Corne de l’Afrique, Malawi..), est depuis plus de vingt ans devenue mon terrain d’action et ma passion.

• la totale responsabilité qui m’a été confiée par mon conseil d’administration. C’est un contrat d’objectifs et de résultats à atteindre, une mission à accomplir, un engagement qui m’offre un espace considérable pour créer et bâtir, innover, convaincre, conduire une équipe de plus de vingt cinq nationalités vers la compétition internationale. C’est pourquoi j’ai le sentiment que, dans un monde à construire comme l’Afrique, si on le veut on peut contribuer à changer les choses ;
• en second lieu c’est l’humanisme, un perpétuel enrichissement personnel, le bonheur que l’on retire du partage des expériences, du travail en équipe multiculturelle, de la nécessité de surmonter les préjugés et de faire bouger les lignes pour avancer ;
• enfin, et c’est le poste que j’occupe depuis six ans qui m’a conforté dans cette perspective, c’est la conviction d’être utile, au sens de l’utilité publique, celle de servir le développement économique et social, de contribuer à préparer l’avenir en formant la jeunesse. C’est passionnant.

CGE : Si vous deviez faire voler en éclat un préjugé sur l’Afrique et le potentiel de développement de ce continent, quel serait-il et pourquoi ?

P.G. : Je vis et je vois l’Afrique comme une bouteille à moitié pleine et non comme à moitié vide. Un optimiste qui, sans nier les crises et les conflits, pense qu’elle est souvent le miroir de nos turpitudes. Nous avons, sans les ressources, transféré l’Etat providence et son corollaire l’assistanat, qui est le syndrome de Stockholm de l’aide au développement. C’est très certainement le principal frein à la croissance du secteur privé puisqu’on place la question des moyens avant celle de l’idée et de l’action. Cette Afrique post-indépendance s’estompe progressivement, faute de moyens peut-être, pour laisser place à une autre Afrique qui émerge. Cette nouvelle Afrique est entrée dans la mondialisation plus vite que les sociétés occidentales, c’est celle dans laquelle on trouve des homo oeconomicus rationnels, celle dont les familles ont compris que l’éducation est le plus sûr et le plus rentable des investissements. Cette Afrique des villes ouvertes sur le monde remet en cause les clichés qui seraient que la culture africaine est un handicap, voire serait incompatible avec la science et la technologie et le progrès économique. Je peux en témoigner, la jeunesse africaine, les familles, les responsables politiques adhèrent complètement aux valeurs de rigueur, de travail et de mérite qui sont les principes universels de l’enseignement supérieur.

CGE : De quelle manière construisez-vous des passerelles entre votre école et les établissements français ?

P.G. : Garantir la qualité internationale du diplôme et assurer l’employabilité sur le continent africain de nos étudiants sont au cœur de la démarche de 2iE. Pour cela la première phase de croissance de 2iE a été de souscrire aux critères et exigences des meilleurs et dans notre cas, au regard de l’histoire, il était légitime que ce soit en référence à la France, à ses écoles d’ingénieurs, et à l’espace européen. Cette reconnaissance, les efforts que nous avons dû faire pour être reconnus par la CTI (Commission des Titres d’Ingénieurs) et obtenir l’accréditation EUR-ACE était la condition indispensable pour construire de nouveaux partenariats d’égal à égal. Ceux-ci s’articulent et se développent prioritairement autour de la mise en réseau et le renforcement de la recherche dans le cadre d’une école doctorale internationale et interuniversitaire que 2iE a créée (cotutelle de thèses). Les grands axes de recherche s’appuient sur six laboratoires : hydrologie et ressources en eau, dépollution et traitements des eaux et des déchets, biomasse et biocarburants, énergie solaire et économie d’énergies, écomatériaux, modélisation et systèmes complexes. Les partenariats sont en second lieu une nécessité pour accroître la mobilité des étudiants et des professeurs et conforter l’ouverture internationale de 2iE. L’objectif est d’arriver rapidement à développer des doubles diplômes et, à terme, des co-diplômes. Enfin, 2iE met en place un dispositif pour former des ingénieurs-entrepreneurs avec, à l’issue du diplôme d’ingénieur, la création d’un MBA éco-innovation, et un support sous forme d'incubateur et de pépinière d’entreprises pour lesquels 2iE est en train de s’associer avec des partenaires ayant des compétences fortes en management, complémentaires aux siennes.

CGE : Quelles sont, selon vous, les meilleures approches pour projeter les établissements africains vers les standards internationaux et le rôle de la France en la matière ?

P.G. : Les meilleures approches restent de leur donner, sans concession, la possibilité de se soumettre aux systèmes d’accréditation Internationaux. Cette possibilité existe mais reste peu employée puisqu’on se réfugie sur des systèmes africains qui hélas sont devenus obsolètes et très loin des exigences de la compétition internationale. Il est donc illusoire de vouloir rebâtir ces systèmes à court terme. Il vaut mieux aujourd’hui très clairement promouvoir des centres d’excellence et donc cibler les appuis pour les accompagner sur le chemin du niveau international. C’est ce qu’a fait pour 2iE le ministère français des Affaires étrangères et européennes, en passant dans les cinq dernière années d’une coopération de substitution à un appui fondé sur une culture du résultat totalement orientée vers la promotion de la qualité de l’enseignement et de la recherche. Après deux années d’un programme de quatre ans, 2iE devenait le premier établissement africain à obtenir son accréditation par la Commission des titres d'ingénieur.

CGE : Les relations avec les entreprises sont au cœur de votre stratégie de développement. Quels en sont, selon vous, les meilleurs vecteurs ?

P.G. : Les entreprises font aujourd’hui confiance à 2iE. C’est le fruit d’une stratégie à deux niveaux :

• Le premier a été le choix délibéré de 2iE de répondre à leurs besoins. Nous avons fait pour cela preuve d’une très grande réactivité et de capacité d’adaptation, d’une politique délibérée d’écoute et de marketing à travers des discussions avec les DRH, des réunions sectorielles (BTP, Mines, Société d’eau…), mais aussi des supports comme la création de "journées entreprises" qui sont aujourd’hui un rendez-vous reconnu et apprécié. La première formation en total partenariat a été réalisée dès 2006 avec une forte intervention des professionnels. Dans le même temps tous les cursus du 2iE ont été revus en intégrant et en donnant une forte lisibilité aux compétences demandées par les entreprises dans les quatre domaines de 2iE : eau, énergie, environnement et génie civil.
• Le deuxième niveau a été d’associer les entreprises à la nouvelle gouvernance de 2iE : elles sont membres de notre conseil d'administration avec un poids équivalent à celui des Etats. 2iE peut être considéré comme un partenariat public-privé.

Cette stratégie a porté ses fruits puisque sur les cinq dernières années, tout en multipliant par quatre ses effectifs, 2iE a réussi à améliorer l’employabilité de ses étudiants. Plus de 90 % d’entre eux trouvent un emploi en Afrique dans les six mois après l’obtention de leur diplôme. Enfin, aujourd’hui, au moment où 2iE couvre plus de 95 % de ses charges courantes par ses propres ressources et voit se raréfier l’argent public, se développent de nouveaux partenariats avec des groupes internationaux européens et africains sur le long terme dans le domaine de la recherche, par exemple dans les énergies renouvelables, mais aussi dans la formation. Le savoir-faire de 2iE est recherché pour appuyer sous des formes diverses (cogestion de centres de métiers, FOAD..) des dispositifs de formation du personnel des entreprises.

_{1 Phrase prononcée par le président du PRES Université de Lyon, Michel Lussault, au dernier congrès de l’ADBU ; [« université » compris au sens large, car il venait aussi de parler des grandes écoles}

HISTORIQUE

L’EHESP est l’une des dernières nées de la dynamique et bouillonnante Conférence des grandes écoles, et c’est un honneur d’être invité ce mois-ci à écrire ces quelques lignes dans les colonnes de Grand Angle.

Antoine Flahault Directeur de l’Ecole des hautes études en santé publique (EHESP, Rennes – Sorbonne Paris Cité)

Florence Darmon Directeur général de l’École spéciale des travaux publics Présidente de la commission Diversité de la CGE

Rappellons qu'un groupe spécifique de la CGE travaille sur cette question et se réunira le 8 décembre.

La CGE s'était alors engagée à faire un état des lieux des réalisations des écoles dans ce domaine. C'est chose faite dans ce Livre blanc, qui sera publié dans le courant du mois de décembre. Il présente également une réflexion argumentée sur toutes les facettes de l'ouverture sociale. La CGE espère que ce document nourrira des futures coopérations avec tous les acteurs de la société impliqués dans un des aspects fondamentaux du pacte républicain.

Voir synthèse

La France se situe actuellement à la cinquième place mondiale en termes de production scientifique en sciences de la vie et de la santé. Sa recherche clinique jouit d'une renommée internationale dans plusieurs domaines thérapeutiques. Elle bénéficie d’une tradition industrielle de grande qualité dans ce secteur. La France est aujourd’hui dans les tout premiers pays producteurs et exportateurs de médicaments. Elle représente le second marché européen et le 4ème marché mondial après les Etats-Unis, le Japon et l'Allemagne pour l’industrie de santé.

Dans le projet du grand emprunt, la santé et les biotechnologies sont identifiées comme un des 9 pôles thématiques à privilégier (avec les transports, le numérique, l’énergie, …). Plus de 2,5 milliards d’euros d’investissement du grand emprunt seront consacrés à secteur.

VOICI UN FLORILÈGE DES FORMATIONS MS EN MATIERE DE SANTÉ : AgroParisTech - Mastère spécialisé : Alimentation, santé, environnement – ALISÉE Responsable MS : Aïnhoa Paré - Téléphone : 01 45 49 89 06 Cliquez ici pour en savoir plus...

Désormais, 28 hôpitaux dont 9 en France sont équipés du système de radiographie EOS. EOS est un système d’imagerie médicale 2D/3D qui révolutionne la radiographie traditionnelle : les doses d’irradiation sont très basses et l’image est en 3D. Le laboratoire de Biomécanique d’Arts et Métiers ParisTech a participé à la conception de EOS, en coopération avec Georges Charpak (EOS IMAGING).

Voir également un dossier de fond (p.5 à 13) portant sur ce sujet dans le Débat Formation magazine de l'AFPA.

On peut se réjouir que cette question interpelle tout le monde aujourd’hui, ce qui n’était pas le cas il y a dix ans, quand les premières grandes écoles se sont saisies de cet enjeu sociétal. Il s’agit désormais de construire une vision partagée et un objectif commun pour notre société. Le livre blanc de la Conférence des grandes écoles se propose d’y contribuer, en revenant sur les expériences menées depuis plusieurs années, sur l’analyse qui se dégage de ces milliers de parcours et de rencontres, sur les résultats obtenus à l’aune des objectifs initiaux.

• Le développement des filières technologiques
• La multiplication des passerelles
• L’évolution des épreuves des concours des grandes écoles
• Le développement de la formation en apprentissage

Le président a assuré à la ministre que la CGE et ses membres partageaient ces priorités et qu’ils s’efforceraient de les mettre en œuvre.

La Conférence des Grandes Ecoles et AFNOR ont signé en juin 2009 un accord de partenariat pour développer l'enseignement de la normalisation et de la certification dans les grandes écoles.

Contact : Christine KERTESZ, AFNOR Normalisation - Tél : 33 (0)1 41 62 87 18

• Fondation HEC : 100 millions €, auprès des individus et des entreprises. Durée : 2008 à 2013.
• Fondation Polytechnique : 35 Millions €, auprès des anciens élèves et autres particuliers. Durée : 2008 à 2012.
• Fondation Centrale : 75 Millions €, auprès des individus et des entreprises. Durée : 2008 à 2013.

Pierre Tapie Président de la Conférence des Grandes Écoles

La nouvelle présidence a salué l’importance du travail réalisé par l’équipe sortante et a rendu hommage à Andrés ATENZA (directeur général de l'ISC Paris) et Jean-Philippe MULLER (directeur général adjoint, SKEMA Business School). Au sein de la CGE, le Chapitre a pour mission de promouvoir les grandes écoles de management dans le respect de leur diversité. Il est un lieu régulier de propositions, de rencontres, d’échanges et de partages. Pour faire franchir une nouvelle étape au Chapitre et à la coopération entre écoles, la nouvelle présidence propose une plateforme d’actions :

• renforcer le rôle et la place du Chapitre au sein de la communauté académique nationale et internationale ;
• jouer un rôle actif dans la réflexion sur l’émergence de nouveaux modes de gouvernance autorisant de nouveaux modes de financement. La relation entre les grandes écoles de management et les différentes sources de financement (Etat, CCI, collectivités locales, etc.) doit être clarifiée. Le Chapitre se doit d’être présent dans les discussions sur l’évolution des statuts des écoles, notamment consulaires (participation aux travaux de l’ACFCI) ;
• accroître la diversité et l’ouverture sociale, et plus largement la responsabilité sociale académique des écoles. Le Chapitre participera au renforcement des processus d’ouverture sociale (cordées de la réussite, cordées de l’entrepreneuriat …), à la mise en œuvre du Plan vert des établissements d’enseignement supérieur ;
• placer l’entrepreneuriat et l’innovation au cœur des projets des grandes écoles de management. Le Chapitre communiquera davantage sur ce que font les écoles (de très nombreuses initiatives existent et ne sont pas suffisamment médiatisées) ; il engagera les écoles dans une démarche de mise en réseau des pratiques entrepreneuriales ; il approfondira la notion d’incubation transversale école d’ingénieurs/école de management ;

• réaffirmer la place de la recherche au centre de la stratégie des établissements ;
• renforcer et soutenir les politiques de qualité des grandes écoles de management ;
• accroître la visibilité internationale du Chapitre au service de l’internationalisation des écoles ;
• étendre la compétence du Chapitre à l’ensemble des programmes des grandes écoles de management. Actuellement, les débats du Chapitre portent essentiellement sur le programme Grande Ecole. Or, les grandes écoles de management ont des programmes qui vont des bachelors aux MBA, sans oublier la formation continue. L’identité et l’excellence des grandes écoles doivent se retrouver à tous les niveaux ;
• contribuer au renforcement des relations avec les entreprises.

Le président et le vice-président ne travailleront pas seuls mais seront entourés d’une équipe (le conseil du Chapitre), représentative de toutes les sensibilités et de toutes les situations. Plusieurs directeurs de grandes écoles de management ont participé à l’élaboration de cette plateforme, dans laquelle ils souhaitent s’impliquer au sein du conseil du Chapitre : => Andres ATENZA, directeur général de l'ISC Paris => François BONVALET, directeur général de Reims Management school => Jérôme CABY, directeur général de l'ICN => Hervé GASIGLIA, directeur de l’ESC Toulouse => Michel KALIKA, directeur général de l'EM Strasbourg => Catherine LESPINE, directrice générale de l’INSEEC => Michel ROLLIN, directeur général de l'ESC St-Etienne

CGE : Quels sont les axes principaux et stratégiques des travaux du groupe Relations entreprises ?

M.R. : Le groupe « Relations entreprises » du Chapitre est composé des collaborateurs des grandes écoles qui traitent de cette problématique globale au sein de nos écoles. On sait que, dans la période actuelle, les enjeux de ces services sont particulièrement élevés puisque ces services travaillent sur des sujets tels que, entre autres, le financement des écoles par le biais des entreprises ou l’employabilité des jeunes diplômés. Ces collaborateurs ont pris l’habitude de se retrouver une fois par an, dans l’une de nos écoles, avec deux objectifs : le premier est d’échanger des bonnes pratiques, le second de nouer et de cultiver des relations interpersonnelles et de convivialité. Cette convention rencontre un succès jamais démenti puisqu’elle réunit une centaine de personnes, cette année pour la 24ème fois à Reims. Mon travail ainsi que celui du groupe très actif de volontaires qui m’accompagne dans cette mission est d’organiser l’événement, en collaboration avec l’école hôte, et, surtout, de trouver les moyens d’apporter, au cours de ces rencontres, les réponses aux questions que se posent ces collaborateurs, questions qui sont de plus en plus techniques et pointues. Ces rencontres poursuivent ainsi, de plus en plus, un troisième objectif qui est l’acquisition d’expertise sur des thèmes spécifiques : cette année, par exemple, nous avons abordé le régime juridique des stages, le community management, les pratiques étrangères en matière de professionnalisation des étudiants…

En 1998, dans une vie antérieure où j’étais éditeur (éditions La Découverte), j’ai publié un livre intitulé «Le siècle biotech» du spécialiste américain de prospective économique et scientifique Jérémy Rifkin, fondateur et président de la Foundation on Economic Trends de Washington. Ce fut pour moi une révélation : les biotechnologies pourraient jouer au XXI^e siècle un rôle au moins aussi important que l’informatique et internet réunis à la fin du XX^e. A la limite, écrivait-il, on dira dans un siècle que le principal rôle historique de l’informatique aura été de décrypter le génome et de permettre le démarrage de la vraie révolution biotech.

• Moins de terres : malgré notre irresponsabilité, qui nous fait défricher la forêt vierge à raison d’une superficie équivalente à la Grèce chaque année, nous cultivons de moins en moins de surfaces, car nous urbanisons, polluons et érodons encore plus vite. En 1960, il nous fallait nourrir toute l’année 2 humains sur chaque hectare cultivé, aujourd’hui 4 et demain il faudra être capable d’en nourrir 6 !
• Moins d’eau (ou, ailleurs, trop d’eau) : le réchauffement de la planète va largement dérégler le régime des précipitations, alors même que nous arrivons près du maximum des surfaces irrigables, et que nombre de nappes phréatiques et de lacs vont s’assécher à force d’irrigation.
• Moins d’énergie, alors que les technologies de la « révolution verte » en étaient très gourmandes, principalement à cause de la mécanisation, la fabrication des engrais et les transports de matières premières agricoles autour de la planète. De plus, non seulement il va falloir apprendre à produire le porc, le fromage et le pain avec moins d’énergie, mais en plus il va falloir trouver de moyen de produire à la fois de la nourriture, de l’énergie et des matières premières industrielles de nos champs.
• Moins de chimie, car l’acceptabilité sociale des engrais et des produits phytosanitaires (qui ont permis d’augmenter considérablement les rendements agricoles) n’est plus ce qu’elle était, et alors même que les quatre fonctions agricoles possiblement assistés par la chimie (nourrir et soigner les plantes, éloigner insectes et mauvaises herbes) ont déjà été largement explorées, et qu’on n’en voit pas d’autres apparaître.

Dans le même temps, nous allons devoir affronter le résultat de nos inconséquences : réchauffement de la planète, crises sanitaires et baisse de la biodiversité.

Bruno Parmentier Directeur Général du Groupe ESA

Voir le CP

• En 1755, il écrit : « La médecine de l’homme est utile à celle du cheval et réciproquement ».
• En 1756, il écrit : « L'analogie de mécanisme du corps de l'homme et de l'animal, (...), est véritablement constante, s'éloigner de la route qui conduit à la guérison de l'un et chercher de nouvelles voies pour la guérison de l'autre, c'est s'exposer à tomber dans des écarts criminels ».
• En 1761, il affirme : « Nous nous estimerons trop heureux si les personnes à qui la vie des hommes est confiée, persuadées des progrès que leur art peut attendre encore de la médecine comparée, daignait nous mettre à portée d'éprouver, (...), sur des animaux ce que la prudence ne leur permet pas de tenter sur la nature humaine ».
• En 1777, il confirme les principes : « Nous avons connu l'intimité des rapports qui existent entre la machine humaine et la machine animale, rapports qui sont tels que l'une et l'autre médecine s'éclaireront et se perfectionneront mutuellement ». Et, « Les portes de nos Ecoles sont ouvertes à tous ceux qui, chargés par état de veiller à la conservation des hommes, auront acquis, (...), le droit d'y venir interroger la nature, chercher des analogies et vérifier les idées dont la confirmation peut être utiles à l'espèce humaine ».

• En 1755, il écrit : « La médecine de l’homme est utile à celle du cheval et réciproquement ».
• En 1756, il écrit : « L'analogie de mécanisme du corps de l'homme et de l'animal, (...), est véritablement constante, s'éloigner de la route qui conduit à la guérison de l'un et chercher de nouvelles voies pour la guérison de l'autre, c'est s'exposer à tomber dans des écarts criminels ».
• En 1761, il affirme : « Nous nous estimerons trop heureux si les personnes à qui la vie des hommes est confiée, persuadées des progrès que leur art peut attendre encore de la médecine comparée, daignait nous mettre à portée d'éprouver, (...), sur des animaux ce que la prudence ne leur permet pas de tenter sur la nature humaine ».
• En 1777, il confirme les principes : « Nous avons connu l'intimité des rapports qui existent entre la machine humaine et la machine animale, rapports qui sont tels que l'une et l'autre médecine s'éclaireront et se perfectionneront mutuellement ». Et, « Les portes de nos Ecoles sont ouvertes à tous ceux qui, chargés par état de veiller à la conservation des hommes, auront acquis, (...), le droit d'y venir interroger la nature, chercher des analogies et vérifier les idées dont la confirmation peut être utiles à l'espèce humaine ».

› Présentation Vet 2011

Points de vue - Qu'avons-nous à apprendre des animaux ?

Stéphane Martinot, directeur général de VetAgro Sup

Les animaux jouent un rôle majeur dans la vie des hommes, de même que l’ensemble du vivant qui nous entoure. On connait évidemment leur impact sur le comportement humain, mais on connait moins leur importance dans l’équilibre de la société. Plus largement, l’influence des animaux sur de nombreux pans de la vie humaine est colossale, depuis les considérations de santé humaine (60% des maladies infectieuses humaines les plus récentes sont d’origine animale), de survie des populations dans toutes les régions du monde, jusqu'à la manière dont ils interagissent avec l’environnement.

Jean-Paul Mialot, directeur général de l'ENV Alfort

Cette question est complexe pour y répondre seuls quelques exemples pourraient être donnés : - Les animaux nous montrent en particulier de nombreuses capacités d’adaptation à diverses conditions rencontrées sur toute la planète, et il y a encore beaucoup à découvrir ; - Si le rôle social des animaux de compagnie est de plus en plus important, leurs aptitudes pourraient nous aider davantage pour accompagner les hommes dans des situations de catastrophe ou de handicap ; - La connaissance des maladies animales permet aussi de mieux comprendre des maladies humaines, certaines maladies animales sont ainsi des modèles indispensables pour la recherche médicale... Mais, il ne faut pas oublier que si le vétérinaire assure la santé des animaux, il est aussi le garant leur bien-être. Par ailleurs, le vétérinaire n’est pas que le médecin des animaux (cf. les informations sur 2011, année mondiale vétérinaire), les nombreux métiers qu’il exerce sont en fait souvent des activités essentielles pour la santé publique comme le montre bien le slogan de l’année vétérinaire.

Alain Milon, directeur général de l'ENV Toulouse

Les vétérinaires vivent et apprennent chaque jour des animaux ! Santé animale et santé publique se conjuguent au singulier avec comme interface et acteur majeur le vétérinaire. Que l’année 2011 soit l’occasion de le rappeler à chacun au travers de VET2011 ! Quel animal… que l’Homme ! Depuis toujours, l’Homme utilise l’animal pour son alimentation, son divertissement, sa protection ou son travail. Il en dépend également de plus en plus, dans nos sociétés modernes, pour sa santé. Dans sa variété, le monde animal est un miroir pour l’Homme, car de nombreuses maladies animales spontanées sont des modèles d’étude en pathologie comparée. Il est également un compagnon bienvenu dans le développement de médicaments, et plus généralement dans le vaste domaine de la recherche en santé publique. Objet de culte chez les Egyptiens, source de protéines depuis le néolithique, sujet d’études de la biologie moderne aidant le chercheur à découvrir et apprivoiser les lois de la nature ou compagnon apprécié et choyé de la vie moderne, l’animal aide l’Homme à mieux comprendre ce qu’il est. Préserver la biodiversité animale et apprendre chaque jour de l’animal, c’est comprendre et sauvegarder l’essentiel et la richesse que nous ont légués trois milliards d’années d’évolution biologique. La préservation de l’animalité c’est avant tout celle de l’humanité !

Les Écoles vétérinaires de la Conférence des grandes écoles

VetAgro Sup est né le 1er janvier 2010 de la fusion de l'École nationale vétérinaire de Lyon, l'École nationale d'ingénieurs des travaux agricoles de Clermont-Ferrand et l'École nationale des services vétérinaires. Institut d'enseignement supérieur et de recherche en alimentation, santé animale, sciences agronomiques et de environnement, VetAgro Sup est implanté sur les deux régions Auvergne et Rhône-Alpes et place au premier rang de ses objectifs la formation de vétérinaires et d’ingénieurs, la production de connaissances et l'appui aux acteurs économiques dans les domaines de l'alimentation, de la santé animale, des sciences agronomiques et de l’environnement. VetAgro Sup forme les étudiants autour des multiples activités professionnelles vétérinaires et agronomiques (santé animale, santé publique, protection et sécurité animale, protection environnementale, nutrition et science de aliments, etc.). Avec 1 200 étudiants, et 120 enseignants-chercheurs réunis dans cette aventure, VetAgro Sup propose un ensemble de formations de haut niveau dans le domaine du vivant, lisible et compétitif à l’échelle nationale, européenne et internationale. En savoir plus sur VetAgro Sup...

L’École nationale vétérinaire d’Alfort (ENVA) est un établissement public administratif qui est implanté sur 3 sites : - le site historique de Maisons-Alfort, créé par C. Bourgelat en 1765, - le site de Champignelles dans l’Yonne, consacré aux productions animales, depuis plus de 30 ans maintenant, - le site de Dozulé dans le Calvados, créé en 1999, consacré à l’imagerie et à la médecine sportive des équidés. L’ENVA accueille 700 étudiants vétérinaires en formation (600 en formation initiale) avec 80 enseignants-chercheurs, 60 chercheurs, environ 260 IATOS et de nombreux vacataires. Elle comprend 11 unités de recherche dont 5 UMR avec l’ANSES, l’INRA ou l’Université ; elle est membre fondateur du PRES Université Paris-Est. En savoir plus sur l'ENVA...

L’Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse, une école intégrée dans de nombreux réseaux et ouverte sur le monde. Créée en 1828, l’ENVT est la plus ancienne des grandes écoles toulousaines. Elle est, depuis sa création, à la fois ouverte sur son environnement urbain mais également sur l’espace rural du grand sud-ouest au travers de ses activités cliniques (centre hospitalier et cliniques ambulantes). Par ses activités de recherche, elle a acquis de longue date une renommée internationale que sa communauté entretient avec intelligence et efficacité. Associée à d’autres établissements au sein de pôles régionaux, elle entretient, au plan national, des rapports privilégiés avec l’Institut national de la recherche agronomique, dont plusieurs unités mixtes de recherche sont présentes sur son campus. Partenaire du pôle de compétences Toulouse Agri Campus et des pôles de compétitivité, Agrimip Innovation et Cancer Bio Santé, elle coopère dans le cadre du processus RFDI (Recherche, formation, développement et dimension Internationale) et comme membre fondateur du 2ème dispositif de recherche et de formation agronomique au monde et 1er au niveau européen, le consortium Agreenium. Intégrée dans le PRES « Université de Toulouse », avec l’Institut national polytechnique de Toulouse, dont elle devient membre en 2010, elle entre dans une logique d’ « Université de Grandes Ecoles ». Elle n’échappe, malgré tout, pas aux dimensions culturelles régionales qui ont forgé son identité, faite d’ouverture, de réactivité et de valeurs sportives. Elle reste attachée aux terroirs, en tant qu’espaces économiques et lieux de vie, dont le praticien vétérinaire est un acteur économique essentiel. L’ENVT, c’est aussi un lieu d’épanouissement, sur un campus de 56 hectares, hébergeant un centre équestre, une cité étudiante, un restaurant universitaire, un cercle des élèves et de nombreuses associations étudiantes. C’est une école où il fait bon étudier, dans une qualité de vie bien connue dans le Sud-Ouest ! En savoir plus sur l'ENVT...

ONIRIS, l’Ecole nationale vétérinaire, agroalimentaire et de l’alimentation Nantes- Atlantique, est un établissement d'enseignement supérieur et de recherche, né le 1er janvier 2010, de la fusion de l’Ecole nationale vétérinaire de Nantes (ENVN) et de l’Ecole nationale d’ingénieurs des techniques des industries agricoles et alimentaires (ENITIAA). Ancré dans son territoire et ouvert sur l’espace européen, ONIRIS forme plus de 1 100 élèves notamment dans les cursus de docteur vétérinaire ou d’ingénieur qui, tout en demeurant spécifiques, vont interagir de façon à apporter une valeur ajoutée à chacun d’entre eux dans l’optique d’une diversification des métiers et d’une meilleure employabilité. Grâce à son accréditation à délivrer le doctorat, au « passeport recherche » destiné à ses étudiants et à son offre de masters, ONIRIS possède un dispositif très attractif de formation par et à la recherche, en articulation avec les différents instituts de recherche. L’École est insérée dans le PRES des Pays de la Loire dont elle est membre fondateur, dans le pôle de compétences Ouest du ministère de l’Agriculture, et s’intégrera dans Agreenium. En savoir plus sur ONIRIS...

› Présentation VetAgro Sup › Présentation ENVA › Présentation ENVT › Présentation ONIRIS

Voir le CP

Lydia et Claude Bourguignon

• La France est actuellement le troisième pays de destination des étudiants colombiens, après les Etats-Unis et l’Espagne. En 2009, plus de 2300 étudiants colombiens étaient inscrits dans les établissements d’enseignement supérieur français, soit +38 % par rapport à 2004. 289 Colombiens étaient présents dans les écoles membres de la CGE en 2007-08. Cela fait de la Colombie, le deuxième pays en Amérique latine, après le Brésil, qui envoie le plus d’étudiants en France.
• Les programmes de doubles diplômes ont augmenté et sont passés de 23 en 2008 à 71 en 2010 ; ils impliquent 23 établissements d’enseignement supérieur colombiens et 42 français.
• A été créé un dispositif de bourses de formation doctorale en alternance destinée exclusivement aux professeurs universitaires colombines titulaires d’un master.

¹Frédéric Boyer est professeur au département d'Automatique-productique de l'Ecole des Mines de Nantes, Nantes. Il travaille notamment avec l'équipe de robotique de l'Institut de Recherche en Communication et Cybernétique de Nantes (IRCCyN).

Voir la note

Une table ronde animée par le président Pierre Tapie a réuni :

- Érick Roser, doyen de l’Inspection générale, Ministère de l’Education nationale, qui a présenté les grandes lignes de la réforme, - Michel Bouchaud, président de l’Association des proviseurs de lycées à classes préparatoires, - Philippe Heudron, président de l’AP-HEC, - Bruno Jeauffroy, président de l’Union des professeurs de spéciales, - Alain Storck, directeur de l’INSA Lyon et président de la commission Recherche de la CGE.

Rappelons que la CGE travaille actuellement sur le sujet. Ses analyses et ses réflexions devraient aboutir à une série de propositions en juin 2011. Voir les éléments d'information distribués à cette occasion (à télécharger ci-dessous).

Lorenzo DIEZ Directeur de l'École nationale supérieure d'architecture de Nancy

• la section Réglementation et développement chargée de la veille réglementaire, de la diffusion de la doctrine technique auprès de nos collègues via des cahiers et des fiches techniques, de l’accompagnement des services opérationnels. C’est un rôle de facilitateur en quelque sorte, nous balayons de nombreuses thématiques, parmi lesquelles l’accessibilité, la haute qualité environnementale (HQE), la performance énergétique, les aspects sanitaires ou encore la biodiversité. Concernant ce dernier thème il s’agit surtout de végétalisation de toiture ou de façade ;
• la section Technique de l’énergie et du génie climatique avec un volet Etudes, ou comment choisir tel ou tel mode de production d’énergie, comment concevoir et dimensionner le centre thermique dans le cadre d’un projet de construction ; puis un volet Exploitation car il faut faire fonctionner et entretenir les 3 000 chaufferies de notre parc et enfin un volet Gestion, qui concerne la facturation des consommations de fluides. Ce troisième volet nous permet de connaître parfaitement les consommations énergétiques de nos bâtiments. Nous avons par ailleurs qualifié ces consommations en réalisant des Diagnostics de performance énergétique (DPE) sur l’ensemble de notre parc immobilier ;
• la troisième section ou plutôt mission, car elle s’est rajoutée aux deux autres récemment, est dédiée à la mise en place de contrats de performance énergétique dans les écoles parisiennes.

CGE : Quelles sont les synergies avec le calcul des coûts de construction ? Est-ce de votre ressor ? S.B. : Non, cela relève davantage du service de contrôle de gestion mais ponctuellement nous avons pu faire quelques simulations notamment pour anticiper l’impact financier d’un changement de réglementation comme cela va être le cas pour la RT 2012.

CGE : Vous avez créé un référentiel Bâtiment durable propre à la ville de Paris, de quoi s'agit-il ? S.B. : En fait la réflexion est partie du Plan Climat de la ville de Paris ou plutôt de sa déclinaison au niveau du parc immobilier municipal puisque le maire de Paris a souhaité que les bâtiments soient exemplaires et aillent au-delà de la règle des 3x25 inscrits dans le Plan Climat pour devenir les 3x30 : 30 % de réduction de la consommation d’énergie, 30 % de réduction des émissions de gaz à effet de serre (GES) et 30 % de l’énergie consommée sous forme d’énergie renouvelable, tout cela à l’horizon 2020, base 2004. Pour atteindre ces objectifs nous nous sommes fixé, en 2008, un cadre de travail comprenant un état des lieux systématique, un audit environnemental confié à un prestataire de service, et l’inscription du projet dans une démarche HQE pour toutes opérations dont le coût est supérieur à 1 million d’euros. Nous avons scindé ces opérations en deux catégories, les grosses réhabilitations de bâtiments existants et les constructions de bâtiments neufs avec des objectifs respectifs en termes de performance énergétique de 80 Kwh/m² shon/an et 50 Kwh/m² shon/an (en énergie primaire). En fait notre référentiel bâtiment durable est construit sur la base du référentiel HQE à la fois adapté à nos objectifs définis par le Plan Climat et à l’usage courant de nos bâtiments qui sont principalement des établissements recevant du public sensible (jeunes enfants). Notre référentiel a donc un niveau « très performant » pour les cibles énergie et qualité de l’air. L’originalité de notre référentiel vient de la prise en compte de l’accessibilité pour tous, un critère hors référentiel HQE qui va au delà du handicap moteur déjà encadré par la loi, dans nos critères d’évaluation. Nous avons créé le CRAPT, centre de ressources pour l’accessibilité pour tous, sorte de comité de travail pluridisciplinaire pour encadrer tous les projets sur la base d’une grille d’évaluation de l’accessibilité des bâtiments à trois niveaux :

• Niveau 1 : Le bâtiment est accessible depuis la rue jusqu’à l’accueil pour toutes les personnes
• Niveau 2 : Tous les locaux du bâtiment ouverts au public sont accessibles à toutes les personnes
• Niveau 3 : Tous les locaux du bâtiment sont accessibles à toutes les personnes.

CGE : Quel levier avez-vous utilisé pour faire adopter ce référentiel à vos collaborateurs ? S.B. : Les chefs de projets opérationnels et les différents chefs de service de la DPA ont été associés à la mise au point du référentiel ; ensuite, nous avons choisi d’être assez directif puisque nous avons imposé ce référentiel pour la grande majorité de nos opérations. Par contre tous les ingénieurs recrutés reçoivent une formation/sensibilisation au référentiel. Toutes les parties prenantes sont consultées à toutes les étapes, elles valident l’étude de faisabilité réalisée par nos architectes internes par exemple.

CGE : Les contrats de performance énergétiques (CPE) : comment vous êtes-vous approprié ce nouvel outil ? S.B. : Cette mission est un peu à part. Elle m’a été confiée en cours de route dans le but de respecter les engagements du Plan Climat dans un contexte de réduction des budgets de rénovation des bâtiments occasionnée par la crise économique. La Direction nous alors demandé de faire preuve « d’ingénierie innovante » ! Nos partenaires institutionnels nous ont alors suggéré d’étudier la mise en place de partenariats public-privé (PPP) pour rénover et exploiter nos écoles. Nous avons décidé d’étudier la question en réalisant une pré-évaluation sur 5 écoles aux profils énergétiques très différents mais toutes très énergivores. Puis nous avons lancé un appel d’offre à blanc auprès d’un panel d’entreprises et avons eu 7 réponses, qui nous ont permis d’évaluer l’intérêt de mettre en place ce genre de PPP. Nous avons aussi réalisé un benchmark des CPE existants bien qu’il y en ait peu. Nous nous sommes ainsi rapprochés de la région  Alsace, qui a réalisé un projet similaire sur ses lycées, et de la ville de Montluçon, qui en a fait de même avec ses bureaux. Forts de cette pré-étude, nous avons extrapolé l’opération à 100 écoles, sur la base des DPE existants, et lancé un appel d’offre, pour lequel nous avons eu 4 réponses. Notre objectif est d'étendre cette opération à 600 écoles, à raison de 300 par mandature donc 300 avant 2014 et 300 après.

CGE : Quel est le profil de l'appel d’offre que vous avez lancé ? S.B. : Nous avons recouru à une procédure juridique un peu différente de l’appel d’offre classique, qui ne laisse généralement pas beaucoup de liberté aux entreprises qui répondent. Nous avons opté pour la procédure dite de « dialogue compétitif », qui fixe des obligations de résultats mais laisse l’entreprise libre de choisir les moyens pour y arriver. Ainsi ce sera l’entreprise la mieux-disante qui sera retenue, au regard de la réalisation des objectifs d’économie d’énergie et de réduction des émissions de GES de -30 %. Cette procédure sera assortie d’un système de bonus/malus pour l’entreprise, d’autres critères étant pris en considération, comme la nature des travaux prévus, le respect de la qualité architecturale des bâtiments, ou encore une assise financière suffisante de l’entreprise garantissant la pérennité du contrat sur une durée de 20 années.

CGE : Est-ce compliqué de mettre en place un CPE ? S.B. : Cet outil était tout à fait nouveau pour nous. La technique financière est assez lourde : il faut faire des simulations sur 20 ans, il y a un budget d’investissement et un budget de fonctionnement ; au bout d’un moment on bascule dans le budget de fonctionnement lorsque le prêt pour le budget d’investissement a été amorti, bref cela demande une étude assez poussée. Sur les aspects juridiques, ce genre de partenariat demande la mise en place de protocoles de mesures des déperditions de chaleur très contraignants, où tout a son importance, ne serait-ce que la position des capteurs de mesure dans le bâtiment. Il faut aussi mettre en place un protocole bipartite d’exploitation, avec notamment une délégation de responsabilité pour la petite maintenance, puisque ce seront nos équipes qui feront ces travaux (changer une ampoule, refaire un joint d’étanchéité etc.). Enfin il faut aussi mettre en place un protocole d’usage du bâtiment avec des consignes pour les utilisateurs finaux (comment gérer l’éclairage, les ouvertures des fenêtres etc.).Tous ces protocoles sont là pour cadrer le calcul des économies d’énergie réellement réalisées, et donc des bonus/malus de notre partenaire. Nous aurons encore du travail sur ce sujet avec l’entreprise qui sera retenue, mais je ne manquerai pas de vous tenir informé des futures solutions envisagées. La signature du contrat est prévue pour cet été.

Propos recueillis par Gérald Majou de La Débutrie Chargé de mission Développement durable de la CGE

• L’école d’ingénieurs ECAM Rennes-Louis de Broglie a un bi-diplôme avec l’Ecole de management ESSCA Angers ; l’Institut supérieur d’électronique et du numérique (ISEN) avec ESC Rennes school of business ; l’Ecole de l'aviation civile (ENAC) avec Audencia Ecole de management de Nantes ; l’Ecole centrale de Lille a un cursus d’ingénieur manager avec Skema business school et vient de s’associer avec l’EDHEC pour une formation d’ingénieur management ;
• Grenoble INP a 3 doubles diplômes d’ingénieur-manager, dont un avec l’Ecole supérieure de commerce de Grenoble (les deux autres avec l’IEP et l’IAE de Grenoble) ;
• L’Ecole centrale d’électronique a un double diplôme avec L’ESCEM Tours-Poitiers orienté vers la finance et le développement durable, qui implique une année supplémentaire d’études ;
• Mines ParisTech et HEC ont un double diplôme réciproque ; de même Télécom école de management avec Télécom SudParis, Télécom Lille 1 et les Ecoles des mines de Douai et Alès ; l’Ecole Centrale Paris et l’ESSEC ont créé des cursus alternés sur 5 ans menant à un double diplôme ;
• Rouen business School offre des places aux ingénieurs du Groupe Cesi dans son master grande école ;
• l’Ecole Centrale de Lyon et l’Ecole des mines de St Etienne avec l’EMLyon ; ce partenariat va d’ailleurs prendre une dimension nouvelle et déboucher sur l’ouverture, à la rentrée 2012, d’« Idea » (Innovation, design, entrepreneuriat et arts), école commune à l’EM Lyon et Centrale Lyon, qui prévoit des formations encore plus diversifiées ;
• A Nantes, l'Ecole Centrale, l’Ecole des mines et Audencia ont créé Nantes Atlantic Technology (NATech), premier consortium français conjuguant l’ingénierie et le management dans le domaine de l’enseignement supérieur ;
• L'Institut d'optique graduate school a rapproché sa filière "Innovation entrepreneurs" du programme HEC Entrepreneurs pour créer des équipes pluridisciplinaires.

2) Des enseignements suivis dans une école partenaire

• Les élèves de l’Ecole des mines de St Etienne qui choisissent le parcours BTP passent leur 3ème année à l’Ecole des ponts ParisTech ou à l’Ecole des mines de Nancy ;
• Le rattachement de l’Ecole spéciale des travaux publics à Arts et métiers ParisTech a donné lieu à un cursus de double diplôme en génie civil et génie industriel (impliquant 2 semestres supplémentaires par rapport au cursus de simple diplôme) ;
• L’Ecole supérieure d'ingénierie et de travaux de la construction (ESITC Caen) en partenariat avec l'INSA Rouen offre une formation internationale double diplôme en génie civil ;
• L’Ecole du design de Nantes offre un double diplôme en Réalité virtuelle organisé avec Arts et métiers ParisTech Angers ;
• L’Ecole de l'aviation civile (ENAC) et l’Ecole des ponts ParisTech échangeront à la rentrée 2011 une partie de leurs élèves de dernière année ;
• Le CELSA (École des hautes études en sciences de l’information et de la communication) et l’ENSCI-Les Ateliers (ENS de Création industrielle) : des étudiants du CELSA sélectionnés peuvent valider un master 1 à l’ENSCI, ou après un master 2 en communication y faire 3 semestres et obtenir le diplôme de créateur industriel ; les élèves de l’ENSCI peuvent suivre deux semestres et obtenir un Master 2 dans une des spécialités du CELSA.

3) L’interdisciplinarité peut se développer au sein d’une même école

• Le cursus « ingénieur architecte » de l'Insa de Strasbourg permet de passer successivement le diplôme d’ingénieur puis celui d’architecte en sept ans (diplôme reconnu par l’Union européenne) ;
• Les filières axées sur l’entrepreneuriat développées dans un grand nombre d’écoles obligent les élèves à se confronter à des domaines divers et complémentaires : finances, montage de projets, management, environnement et développement durable, ressources humaines.

4) La création d’écoles commune, les rapprochements

Certaines coopérations très poussées donnent lieu à des créations d'entités nouvelles qui permettent le développement d'activités plus diversifiées :

• IDEA, NATech (voir point 1)
• ARTEM est une initiative originale qui articule création et intégration des nouvelles technologies et perspective managériale, stratégique, économique et juridique. C’est une alliance entre trois grandes écoles nancéiennes : l’École d’art, l’École des mines et ICN business school, qui développent une pédagogie et des projets communs.

• En 2009 plusieurs écoles d'agronomie ont été réunies avec les écoles vétérinaires au sein de plus grandes entités ;
• l'Ecole centrale de Lille envisage de s'allier avec l'Ecole des industries textiles de Roubais (ENSAIT)

5) les mastères spécialisés en coaccréditation

• Gestion du développement durable et du changement climatique associe 3 écoles de Toulouse : l’école de commerce, l’école d’agronomie et l’école de la météorologie ;
• Ingénierie aéronautique et spatiale associe 4 écoles de Bordeaux : Arts & métiers ParisTech (centre de Bordeaux), Bordeaux management school, ENSEIRB-Matméca, et l’Ecole chimie, biologie et de physique (ENSCBP) ;
• Marketing, communication et ingénierie des produits agroalimentaires est proposé par l’Ecole d'ingénieurs en agriculture (ESITPA) et l’Ecole de management de Normandie ;
• Création d'entreprises et entrepreneuriat associe l’Ecole des mines de Douai, l’Ecole des arts et industries textiles de Roubaix (ENSAIT) et SKEMA Business school à Lille ;
• Gestion des risques sur les territoires, cindynique urbaine appliquée réunit l’Ecole internationale des sciences du traitement de l'information (EISTI) et l’ENA ;
• Microelectronics System Design and Technology associe des écoles d’ingénieurs de 6 villes différentes : Caen (ENSICAEN), Bordeaux (ENSEIRB), Paris (ESIEE), Rouen (ESIGELEC), Lille, (ISEN) et Nantes (Polytech) ;
• Management de l'innovation, de la qualité et de l'environnement est proposé par l’Ecole centrale et Euromed à Marseille ;
• Informatique appliquée à la décision bancaire et actuarielle réunit Télécom Bretagne et Grenoble école de management ;
• Management des grands projets associe HEC et ISAE Toulouse (Supaéro) ;
• Marketing, design, création est monté par 3 écoles nantaises : Audencia, l’Ecole centrale et l’Ecole du design ;
• Facteurs humains et organisationnels du management de la sécurité industrielle est proposé par ESCP Europe, Mines ParisTech et INP Toulouse ;
• Systèmes d'informations localisées pour l'aménagement des territoires associe AgroParisTech, Montpellier Supagro, l’Ecole de Géologie à Nancy et l’ENSG Géomatique à Marne-la-Vallée ;
• Management international de l'hôtellerie : le CNAM avec SKEMA business school ;
• Chargé d'affaires en technologies de l'information : ESC Rennes et Supélec ;
• etc…

Ces quelques exemples non exhaustifs montrent la multitude d’enrichissements mutuels dont les écoles peuvent bénéficier, la souplesse et l’inventivité dont elles font preuve dans l’élaboration de leurs cursus, dont ont peut dire qu’ils sont de plus en plus « sur mesure » et qu’ils laissent à chaque élève la possibilité de mettre en valeur ses talents et ses compétences personnels.

Brigitte Porée Chargée de mission

Pour répondre à ces questions 14 élèves de l’association Études urbaines de l’École des ingénieurs de la Ville de Paris (EIVP) ont réalisé en 2010 une étude comparative d'un an, au cours de laquelle ils se sont rendus, du 22 octobre au 2 novembre, à Barcelone, Lisbonne, Londres, Pékin et Shanghai. Cette étude a été soutenue par Fayolle, HSBC, VINCI, LVMH, l'AIVP, l'ETED et l'EIVP.

2010-2011 : l'enseignement supérieur au coeur des débats de société

2010 fut une année riche pour les grandes écoles et les universités. De profondes réflexions ont été menées, entre autres, sur l’ouverture sociale et les défis internationaux pour l’enseignement supérieur français, thème du congrès bisannuel de la Conférence des Grandes Ecoles (CGE) en octobre dernier. De nombreux challenges sont d’ores et déjà annoncés pour 2011. La CGE, aux côtés de ses membres, confirme son engagement auprès des sphères politiques, publiques, privées et associatives pour renforcer la compétitivité de la France sur la scène internationale.

Une signature, une vision, des publics

En ce début d’année 2011, la CGE lance une nouvelle signature de marque qu’elle entend faire vivre auprès de toutes ses parties prenantes et ses interlocuteurs (membres, étudiants, enseignantschercheurs, entreprises, institutionnels,…). Tournée vers l’avenir, elle reflète la posture des grandes écoles vis-à-vis des grands défis d’une société en mutation tant au niveau national qu’international :

• l’ambition de former les futures élites mondiales,
• l’attractivité des sciences et des métiers scientifiques (réforme des lycées, plan sciences,..),
• la diversité des diplômés autant du point de vue de leur origine sociale, que de leur genre ou de leur éventuel handicap,
• l’enseignement par l'apprentissage, ses approches pédagogiques spécifiques et le financement du dispositif…

Cette nouvelle signature capitalise, avec une forte volonté de modernité, le message historiquement au coeur de la communication de la CGE :

« former des décideurs citoyens capables de créer de la richesse économique et technique mais également de la richesse sociale, culturelle et éthique»

Particulièrement cohésive, elle parle à tous les publics des grandes écoles françaises qui peuvent ainsi s’identifier aux valeurs associées.

Une signature, des valeurs, une mission

La nouvelle signature de marque vient également renforcer l’objectif principal de la CGE qui est de promouvoir tant en France qu’à l’étranger, le développement et le rayonnement de ses établissements d’enseignement supérieur et de recherche, publics ou privés.

Exprimée en anglais pour renforcer cette notion ainsi que la visibilité internationale de la CGE et de ses membres, « Excellence for a complex world » est l’expression de l’engagement de la CGE pour faire rayonner l’excellence de la formation à la française dans le monde entier.

Un fondement différenciateur : culture générale et approche globale et et ntégrée des systèmes complexes

Un constat à l’origine : les étudiants diplômés des grandes écoles françaises se distinguent de leurs homologues étrangers par leur vision systémique des problématiques auxquelles ils sont confrontés dès leur entrée sur le marché du travail.

En effet, les 5 années passées à étudier dans les grandes écoles permettent aux étudiants d’appréhender leur domaine d’études dans son environnement global.

En ce sens, la culture générale acquise en amont, depuis le secondaire jusqu’aux CPGE et pendant les années d’études, est primordiale et correspond aux fondations nécessaires pour s’engager dans la voie de l’excellence tant académique que professionnelle.

2 pilliers pour un impact durable :

EXCELLENCE : L’ADN même de la grande école : excellence, culture générale et spécialisation de haut niveau intégrant théorie et pratique.

La sélectivité des établissements se traduit donc par un recrutement d’étudiants à haut potentiel, intégrés soit par concours, après une classe préparatoire (50 % des admis), soit sur dossier (très bons résultats scolaires dès la seconde), en veillant à une diversité de profils et d’origine, gage de richesse.

Les élèves diplômés bénéficient d’une formation longue, 5 à 6 ans après le bac, plutôt polyvalente, privilégiant les connaissances de base d'une culture pluridisciplinaire solide, ainsi que l'acquisition de méthodes et d’outils de travail.

Les futurs diplômés ont un niveau de performance opérationnelle exceptionnelle à la sortie de l’école grâce à la diversité des matières enseignées, des conditions d’études (conditions réelles de travail en entreprise : concours et partiels semestriels sur le même format).

La forte autonomie des étudiants et leur expérience du monde de l’entreprise (stages avec une durée minimale de 6 semaines à 12 mois) sont deux atouts pour développer leur esprit d’entrepreneuriat.

La recherche fondamentale et appliquée intégrée dans les cursus et la diversité du corps enseignant (milieu académique, cadres d’entreprises, praticiens et professionnels expérimentés) donnent toutes les clés aux futurs diplômés pour jouer un rôle moteur dans le progrès de la société, par leurs fonctions dans les entreprises, les services de l’Etat et la recherche. La culture de la recherche du corps professoral intègre la formation et le processus même de production scientifique. Un tiers des doctorats français sont préparés dans les grandes écoles.

COMPLEX WORLD : La sensibilisation des étudiants aux grands enjeux de société est l’une des forces des grandes écoles françaises. Tout au long de leur formation, les enseignants préparent les étudiants à travailler dans un monde complexe et en perpétuel mouvement.

Très impliquées tant auprès des institutions politiques qu’au sein des milieux économiques, les grandes écoles françaises garantissent ainsi l’adéquation des formations proposées (apprentissage, transferts de technologie, contrats de recherche).

Multipliant les séjours et les stages à l’étranger de leurs élèves, les grandes écoles opèrent, depuis une vingtaine d’années, un renforcement important de leur stratégie de développement international (enseignement des langues et des cultures étrangères dans les programmes).

Les étudiants sont préparés dès leur intégration à évoluer dans un contexte international grâce à des programmes spécifiques (cursus dans 3 pays différents, premiers cycles internationaux, cours d’été spécifiques), à la multiplication des accords (11 000 accords d’échanges, 1 500 doubles diplômes), et à la délocalisation des formations et l’implantation d’écoles françaises à l’étranger.

L’explosion du nombre d’étudiants dans le monde (200 millions attendus d’ici 2015) représente un nouveau défi pour la France : sa capacité à attirer les futures élites mondiales dans les universités comme dans les grandes écoles.

CGE : Quelle est votre image de l’architecture contemporaine : transformation ou déconstruction ? Comment conserver les jalons patrimoniaux du travail architectural passé et maintenir une cohérence avec les nouvelles énergies intellectuelles et structurelles ? Z.Z. : La réponse est chaque fois différente. C’est au cas par cas. Chaque projet neuf est lié au contexte. Nous préférons généralement transformer ce qui est possible de l’être. En respectant les logiques et les qualités du projet en question. Pour le bâtiment Buffi (EDHEC) que nous avons réhabilité, nous avons fait le choix de respecter les façades et l’organisation interne du bâtiment. Mais en utilisant le relief du site pour ménager en creux une connexion souterraine, nous avons apporté une dimension supplémentaire au bâtiment. Le bâtiment Greber est un bâtiment remarquable qui sera « restauré » dans la logique qu’il établit avec la terrasse et le jardin à la française. Quant aux constructions nouvelles, elles  nouent un rapport aux bâtiments existants par la qualité des interstices proposés.

CGE : Quelle est selon vous la pyramide décisionnelle la plus vertueuse pour mettre en oeuvre des projets architecturaux répondant à la fois aux schémas de processus nécessairement longs et aux besoins immédiats d’une population ? Z.Z. : Nous préférons les organisations horizontales aux organisations verticales. Elles sont généralement plus chaleureuses. Il nous semble que la meilleure équation possible nécessaire à la réalisation d’un projet réside dans la confiance des différents acteurs. A chacun de remplir sa mission avec efficacité sans « outrepasser » son rôle. Il faut que chacun soit flexible, à l’écoute et sache répondre rapidement.

CGE : Quelles passerelles ou synergies pourriez-vous symboliquement mettre en lumière entre l’art, l’architecture, le design, la mode et le marketing ? Z.Z. : Le principe de transdisciplinarité est fondamental pour tous les métiers de création. Le point commun à ces différents domaines créatifs réside dans une démarche prospective. A chacun d’élaborer des scénarios en s’appuyant sur l’évolution des usages et besoins de la société, ses problématiques, ses tendances. Le campus a été pour nous l’occasion de proposer des espaces hors programme à l’échelle des attentes de l’EDHEC et à même de répondre à une nouvelle façon de travailler en adéquation avec l’utilisation des nouvelles technologies. Les différents arts sont aujourd’hui trop cloisonnés. Il faut créer des lieux de rencontres, de promotion et d’exposition communs aux différentes disciplines, un espace de création et d’innovation inédit où se concentre un ensemble d’expertises professionnelles.

CGE : Si vous deviez choisir le décor imaginaire pour une prochaine signature architecturale, préféreriez-vous « Vingt mille lieues sous les mers », « Voyage au centre de la terre », « 7 ans au Tibet » ou « On a marché sur la lune » ? Expliquez nous les raisons, critères et/ou caractèristiques de votre choix ? Z.Z. : « 7 ans au Tibet » ou « On a marché sur la lune » : pour les sites majestueux où tout est à inventer.

CGE : Quelle est votre dernière folie personnelle ou professionnelle ? Z.Z. : Les magasins des archives départementales du nord, projet à énergie positive

• L’idée : chacun peut trouver une idée. Quelquefois ce ne sont pas les meilleures idées mais certaines peuvent changer le monde
• Enregistrement : écrire son idée
• Schéma : ajouter des illustrations et des explications
• Projet : traduire, calculer la meilleure façon de mettre en œuvre l’idée
• Créer

Les méthodes pédagogiques des écoles - pas seulement des écoles d'arts mais de celles d'ingénieur ou de commerce - à travers le travail en projets, la création d'entreprise, ... s'inspirent de plus en plus des processus de création artistiques. Beaucoup d’artistes en effet ont aussi été de brillants entrepreneurs. Aujourd’hui on parle de l’art du management inspiré de Schumpeter : « en innovant, l’entrepreneur ou l’artiste ne se contente pas de prendre des risques mais il précipite aussi des pans entiers de l’activité économique dans le déclin ». Cette « destruction créatrice » renouvelle le tissu productif et assure au système capitaliste son dynamisme. « Les Médicis m'ont créé, les Médicis m'ont détruit », écrivit Léonard de Vinci (1452-1519), peintre italien et homme d'esprit universel, à la fois artiste, scientifique, ingénieur, inventeur, anatomiste, peintre, sculpteur, architecte, urbaniste, botaniste, musicien, poète, philosophe et écrivain. Souvent décrit comme l'archétype et le symbole de l'homme de la Renaissance, un génie universel et un philosophe humaniste dont la curiosité infinie est seulement égalée par la force d'invention.

• Les dernières statistiques sur les visites du site indiquent qu’au total 76 pays d'origine ont pu être identifiés pour le mois de janvier 2011 (les principaux pays étant : France, Algérie, Maroc, Tunisie, Canada, Belgique, Allemagne et Suisse). La plupart des titres de thèse sont déjà en anglais. Une version intégrale en anglais du site est en cours de préparation, pour accroître encore la visibilité à l’international de la recherche menée dans les grandes écoles (elle sera prête en juin 2011, au plus tard). La traduction sera assurée par les traducteurs de l’INIST-CNRS.

• Une rubrique « Revue de Presse » sur l’actualité de la recherche, des laboratoires, des écoles doctorales a été ajoutée (n’hésitez pas à nous envoyer vos communiqués de presse...).

• La recherche par le critère PRES ou groupement d’écoles est désormais possible.

• Les thèses de l’INSA de Rouen, l’EM Nantes, l’EC Lille, l’INSA Lyon, l’INPT, l’Ecole des Mines d’Ales, l’Ecole des Mines de Douai, l’Ecole nationale supérieure des Mines de Saint-Etienne, Audencia, ICN BS … sont consultables sur THESA depuis janvier 2010. Des écoles mettent actuellement leurs données à jour : le CNAM, l’ESCP Europe, l’ENS Cachan, l’ISEN, Supmeca, l’ENSMA …

• Deux exemples de thèses récemment intégrées dans la base de données :
  • L'impact de la délocalisation du luxe sur les attitudes des consommateurs. Le cas des maisons françaises de luxe. (The impact of relocation on consumers’ attitudes in the luxury market. The example of French luxury brands), KOROMYSLOV Maxime, 2009-11-23, Soutenue, ICN Business School
  • Étude pour une meilleure valorisation en béton de granulats potentiellement réactifs vis-à-vis de la réaction alcali-silice via l'emploi de ciments composés (Study for a better valuation in concrete of potentially reagent aggregates face to face of the Alkali-Silica Reaction (ASR) via the use of compund cements), BOURDOT Alexandra, 2013-12-31, En cours, EMD

Pour rappel :

• THESA est associé aux discussions liées à la création du futur portail national des thèses (l’adhésion aux deux bases est donc complémentaire et ne demande pas d’effort supplémentaire).
• Les écoles peuvent y présenter leurs centres de recherche et leurs laboratoires.

• La réussite du site dépend, depuis toujours, de la coopération de toutes les grandes écoles et de la diligence des écoles doctorales à inscrire régulièrement les travaux en cours dans la base de données, pour se rapprocher de l’exhaustivité. Il importe de poursuivre et de renforcer cet effort. L’objectif poursuivi par la CGE est, à terme, le recensement dans la base THESA de la totalité des 14 000 thèses et Ph.D en cours dans les grandes écoles.

Contact : Nadia Hilal ou thesa@inist.fr

Patrick Hetzel Directeur général pour l'Enseignement supérieur et l'Insertion professionnelle

Voir le classement

• l’Accréditation est le fait d’une tierce partie faisant autorité qui reconnaît formellement qu’un autre organisme ou un individu est compétent pour effectuer des tâches spécifiques. Elle se réfère à une loi ou un décret, c’est le cas du grade master ou le visa délivrés par la Commission d’Evaluation des Formations et des Diplômes de Gestion (CEFDG), ou non, c’est le cas des Mastères spécialisés de la Conférence des Grandes Ecoles;
• La certification est le fait d’une tierce partie qui donne une assurance écrite qu’un produit, un processus ou un service est conforme aux exigences spécifiées. Un établissement peut ainsi être certifié iso 9001 pour ses processus de fonctionnement. Certification et Accréditation sont donc complémentaires;
• L’habilitation (ou agrément) est la reconnaissance d’un pouvoir ou d’un savoir faire accordée par une autorité installée par la loi.
• La labellisation est le fait d’une tierce partie ou non, le label pouvant appartenir aux labellisés, qui reconnaît formellement par l’apposition d’un logotype qu’un organisme ou un produit est conforme aux exigences spécifiées.

Qu’en est-il de notre domaine de prédilection : le développement durable (nous préférons soutenable) ? Les premiers à s’être intéressés de façon concrète à une évaluation de l’intégration du développement durable dans l’enseignement supérieur sont les Hollandais et plus précisément l’Université AVANS via sa Fondation pour un enseignement supérieur soutenable (DHO en hollandais), qui a développé dès 2000-2001 un outil d’évaluation nommé AISHE (Assessment Instrument for Sustainability in Higher Education). Cet outil se concentre principalement sur l’intégration du développement durable dans les formations. Les concepteurs de l’outil sont partis du principe que la contribution la plus forte des établissements d’enseignements supérieurs (EES) en matière de développement durable viendrait de leur cœur d’activité. L’outil est basé sur une approche qualitative et orientée sur les processus, proche de celle de la European Foundation for Quality Management (EFQM), il retient 20 critères sur cinq niveaux d’évaluation. L’évaluation est faite par un auditeur formé par DHO et peut déboucher sur une labellisation. Entre 2002 et 2007, 60 programmes de formation et 12 EES au Pays-Bas et en Belgique ont été labellisés. Fin 2006 un accord a été signé entre DHO et l’organisme hollandais et flamand chargé de l’accréditation de l’enseignement supérieur (NVAO) afin d’intégrer l’évaluation AISHE dans le processus d’accréditation. Fait intéressant, tous les retours d’expériences ont montré que la labellisation était une forte incitation à l’action et à la mise en place d’une démarche de progrès. Depuis 2007 un groupe de travail international travaille sur la version 2.0 de AISHE. il intégrera notamment des critères supplémentaires de type quantitatif, il aura une structure modulaire pour répondre aux attentes différentes des EES. L’objectif de cette évolution est aussi de créer une certification internationale en matière de développement durable pour les EES, le projet associe par conséquent des partenaires (EES, DHO) de 13 pays différents.

• Formation et recherche
• Gestion, gouvernance et politique sociale
• Exploitation
• Innovation

L’évaluation donne droit à 4 niveaux de notation (de bronze à platine) sur une grille à 5 niveaux, et comporte un niveau de publication sans notation pour les universités ne souhaitant pas être notées.

Gérald Majou de La Débutrie Chargé de mission Développement Durable

• Accréditation : c’est le fait d’une tierce partie faisant autorité qui reconnaît formellement qu’un autre organisme ou un individu est compétent pour effectuer des tâches spécifiques. Certification : c’est le fait d’une tierce partie qui donne une assurance écrite qu’un produit, un processus ou un service est conforme aux exigences spécifiées. Certification et Accréditation sont donc complémentaires.
• Habilitation (ou agrément) : c’est la reconnaissance d’un pouvoir ou d’un savoir faire accordée par une autorité installée par la loi.
• Labellisation : c’est le fait d’une tierce partie ou non, le label pouvant appartenir aux labellisés, qui reconnaît formellement par l’apposition d’un logotype qu’un organisme ou un produit est conforme aux exigences spécifiées.

La reconnaissance des grandes écoles

Cette mention (« confère à son titulaire le grade de master ») qui accompagne certains diplômes, a ainsi défini un niveau de référence officiel (correspondant généralement à bac + 5 ans).

En plus de ces dispositifs, a été mise en place, en 2007, l'AERES (Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur), autorité administrative indépendante chargée de l’évaluation des établissements d'enseignement supérieur et de recherche, des organismes de recherche, des unités de recherche, des formations et diplômes d’enseignement supérieur, ainsi que de la validation des procédures d’évaluation de leurs personnels. L’AERES communique les résultats de son évalutation à la DGESIP ou aux ministères techniques, qui modulent les financements en fonction de la qualité observée. L’AERES entend principalement contribuer à l’amélioration de la qualité du système de recherche et d’enseignement supérieur, en accord avec les recommandations européennes et les décisions des ministres européens dans le cadre du processus de Bologne.

La CGE, organisme d'accréditation

Quelles en sont les missions ?

Isabelle Laurençot Chargée de mission Observatoire des grandes écoles 

Olivier Fourure Directeur général de l'ISAE

• Faire des ingénieurs Arts & Métiers ParisTech les porteurs de l’excellence technologique, fondée sur la science et l’innovation et de l’excellence managériale, aussi à l’aise vers le haut que vers le bas, grâce à la vie associative, à la formation à l’école et sur le terrain.
• Transmettre les valeurs de notre société pour mettre en avant l’éthique et l’intérêt pour le bien public des ingénieurs Arts & Métiers et renforcer le lien entre les générations par la fraternité, la solidarité, l’entraide, le pragmatisme et l’humanisme.
• Développer les valeurs distinctives et le rayonnement de la marque Arts & Métiers.

A propos de la Société des Ingénieurs Arts & Métiers

Née en 1846, la Société des ingénieurs Arts & Métiers est reconnue d’utilité publique en 1860 avant de devenir une association régie par la loi de 1901. L’association regroupe les élèves et anciens élèves de l’école des ingénieurs Arts & Métiers ParisTech (anciennement École nationale supérieure d’Arts et Métiers) : soit à ce jour 28 000 ingénieurs, dont 17 500 actifs, au sein du plus grand réseau européen d’anciens élèves d’une grande école d’ingénieurs. La Société des ingénieurs Arts & Métiers ParisTech compte 143 groupes régionaux en France métropolitaine, 82 dans les DOM-TOM et à l’étranger, 61 groupes professionnels, 460 promotions en vie, 1 000 ingénieurs Arts & Métiers actifs bénévoles et 20 permanents. L’association repose sur un réseau fondé sur des valeurs fortes d’engagement relatives à la solidarité et aux échanges, qu’elle met au service :

• de l’école des Ingénieurs Arts & Métiers ParisTech
• des ingénieurs,
• de la solidarité envers ses membres,
• de la diffusion de la culture scientifique et technologique,
• des échanges et de la connaissance,
• de l’accueil du public sur l’ensemble de ses sites et ceux de ses partenaires.

En savoir plus...